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新课改下地理课堂教学中对教学难点的教学设计分析

2011-12-06 08:45:07.523 发布者: 杜淑焕 查看: 2124
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摘要: 新课程改革是一场教学的革命,是挑战,更是教师自我发展的良好机遇,同时,也是促进学生发展的极好的教育革新。新课程的实施对于多年来以教师为主体的传统教学模式是一次巨大的冲击。它对教师素质提出了更高的要求,需要教师全方位提升自己。同时,对教师的个人成长也有着极强的推动作用。新课程对学生思维是一种解放,学生将会有更多的机会来发掘自身的潜能。而这一切归根结底要求教师首先必须真正领悟新课改的精神,悦纳它,并全力以赴投入到新课改的教学实践中,积极探索,勇于创新,真正实现自身的蜕变,从而,使学生成为新课改的最大受益者。新
新课程改革是一场教学的革命,是挑战,更是教师自我发展的良好机遇,同时,也是促进学生发展的极好的教育革新。新课程的实施对于多年来以教师为主体的传统教学模式是一次巨大的冲击。它对教师素质提出了更高的要求,需要教师全方位提升自己。同时,对教师的个人成长也有着极强的推动作用。新课程对学生思维是一种解放,学生将会有更多的机会来发掘自身的潜能。而这一切归根结底要求教师首先必须真正领悟新课改的精神,悦纳它,并全力以赴投入到新课改的教学实践中,积极探索,勇于创新,真正实现自身的蜕变,从而,使学生成为新课改的最大受益者。
新课改给教学领域带来了极大的改变,而这种改变,在很大程度上是课堂教学的改变,因为课堂教学始终是教学的主阵地。为此,教师必须重新反思自己的教育教学行为,以全新的姿态、以创新的精神对教学进行精心的设计,从而使课堂真正活跃起来,使学生在课上更积极主动、快乐、高效地学习。尤其对于地理学科来说,通过精心的课堂教学设计,实现学生在课堂上的高效学习是地理教师必须直面思考的问题。而在课堂教学设计中,教学难点的设计则更彰显教师的教学智慧、教学技能和教学艺术。
一、新课改下的教学设计与教学难点的确定
教学设计是教师教学艺术以及自身素质的综合表现。新课程下的教学设计与传统教学模式下的教案编写有着极大的不同。传统教学模式下的教案编写只需要教师自己根据教学大纲以及教参上所给出的教学目标,依据教材的内容理清教学思路,写在教案本上就可以了。很少有教师会精心地设计教学的每个环节与细节。而在新课程改革下,由于“一标多本”, 使沿袭多年的以教材为法宝、一切教学活动全部围绕教材展开的年代一去不复返。认真研读、精心解读课程标准,进而把课程标准要求细化为一个个具体的学习目标成为教师进行教学设计的首要前提和基础。有了明确的教学目标,教学也就有了明确的方向。
在明确了教学目标之后,教师就要根据课程标准所要求达到的具体教学目标,进行学情分析,根据学生的原有知识水平和技能基础、学生已有的经验和生活体验、学生学习新知识的认知水平、学生的综合素质等确立教学的重点和难点。确定课堂教学的重点和难点,是教学设计的重要组成部分。教师正确把握教学重点和难点,才能够在教学中有的放矢,教学针对性强,效果也才会达到最佳。因此,教学设计中对教学重点难点的确定也就成为教学设计中极为重要的一部分。
在明确了一堂课的教学目标与教学的重难点之后,认真研究教材,对教材内容进行组合与取舍则更是区别于传统教学的重要方面之一。由于“一标多本”,教材只是学习的素材、是达成课标要求的载体,因此,凡是符合课程标准的教材内容才是我们教学中所需要的,而对于那些与课程标准没有太大相关性的知识,教师都可以大胆地进行删减。同时,为了达成课程标准的要求,教师可以自己选取更好的教学素材,来实现教学目标,落实课标要求。由于教师可以选用更新颖、有效的教学资源,所以教学成果则会变得更好。当然,在对教材的取舍与整合的过程中,教师也应该比较慎重。
二、突破教学难点的教学设计分析
在确定了教学的难点之后,如何突破教学难点成为教学设计的又一重要研究内容。根据相关的教学理论的指导以及课程改革中教师的教学实践及反思,本文从以下几个方面阐释突破教学难点的教学设计。
1、教学难点的教学过程程序设计
突破教学难点的过程是课堂教学的重要组成部分。因此,在教学设计的过程中,教师可以根据教学程序设计突破教学难点。
第一,创设情境,激发学生的学习兴趣。
确定了教学目标,明确了教学内容后即应重点考虑怎样让学生学会、会学、爱学。创设多种情境,设计学生喜欢的教学方式,让学生在轻松愉快的氛围中进入教学的难点部分,则会使学生淡化难的意识,而是饶有兴趣地进入学习状态。
“良好的教学情境是调节学生心理状态、集中注意力、激发学习兴趣的首要手段。”教师根据个人特点,针对教学内容及学生实际,“精心设计生动有趣的语言、动作、幻灯、视频影像、音乐、图标等媒体手段,创设或再现与地理教学内容相关的情境,通过对某一特定情境氛围的渲染,以引起学生的好奇,让学生怀着强烈的探究欲望,激起学生浓厚的学习兴趣,进入最佳的求知状态,”是进入教学内容的学习基础。创设情境既可以通过声像、图片等资料,也可以通过生活实际创设情境,使学生感到亲切,拉近了生活与知识的距离,贴近学生的“最近发展区”,对于突破教学难点奠定了良好的前提条件和基础。
第二,步步设问,引导学生思维
新课程提出“以教师为主导,以学生为主体”的新课程教学理念。在这一理念下,教师所需要做的就是创设密切联系生活实际的教学情境,精心以问题去引领学生思维,激发学生学习的积极性和参与意识。而不是像传统的教师的一言堂,学生被动地去听、记,而是积极参与到教学活动中来。
课堂设问的目的是充分调动学生的主观能动性,达到引起学生注意力、启发思维的目的。提高课堂设问的有效性才能发挥设问的功能。杨振宁曾经说过“问题提得好,等于创造完成了一半”。教师在教学设计的过程中要认真思考,设计有层次、有深度、有思维价值的问题。解决“问什么?为什么问?怎样问?什么时候问什么?先问什么后问什么?再问什么?要预测提出问题后,学生会怎样想?怎样做?做什么?做到什么程度?等一系列设问的目的、思路、技巧等问题。
突破教学难点,关键在于教师对学生思维的引导。设问要突出目标体现重点。脉络清晰,联系紧密。设问应该由易到难,符合学生的认知规律,使教学层次顺畅,为学生学习探究提供思路。设问的内容应注重对学生的启发与点拨,训练、培养学生的思维能力和思维水平,培养他们的创造性思维能力。
第三,知识梳理,形成脉络体系
在教学内容基本完成的情况下,及时对知识进行梳理可以使学生对于所学知识形成较完整的印象,从而巩固所学知识。进行知识梳理的方式可以由学生根据课堂所学自行梳理,教师也可以以小结或板书的形式帮助学生构建知识体系,再现学习的思路与过程。
板书能帮助学生建立知识的框架结构、脉络体系,更能将抽象的知识形象化,将复杂的知识条理化,对教学内容起到提纲挈领、突出重点、加深印象的作用,帮助学生把握重点,理清思路,有利于学生知识的掌握。对于突破教学难点,达成教学目标,使学生形成良好的思维习惯和学习习惯有着积极的作用。
第四,跟踪训练,实战检测
通过以上教学过程的实施,教学难点应该说已被突破,学生也将新知识纳入了自己原有的知识体系。此时,通过反馈练习,进行实战检测,可以使学生发现自己思维中存在的漏洞,拓宽思路,为进一步实现知识的拓展与迁移打下了良好的基础。
2、教学方法的预设
选取恰当的教学方法,是课堂教学中突破教学难点的技术保证,是教学设计中极其重要的一部分。根据不同的教学内容和不同的教学要求,突破教学难点的方法必然不同。
方法一:典型案例分析法
高中地理新教材中案例的比重很大,案例教学作为一种现行高中地理教学的新模式,也越来越为广大地理教师所关注。案例教学法是教师精心选择案例,引导学生借助分析少数有代表性的案例,从而得出整体性结论的方法。案例教学法能丰富和加深学生对抽象理论的理解,能使学生对复杂的实践有比较清晰的认识。学生学习是为了更好地认识和解决实际中的问题,通过案例教学,使学生学会如何分析纷繁复杂的与地理有关的社会事务和社会现象,能发展学生的综合分析能力和创造力,帮助学生加深理解教学目标内容,强化思维能力,巩固课堂教学成果,使学生真正能做到“举一反三”,“以大见小”,融会贯通,实现知识和能力的迁移。而单纯的抽象讲授是无益于学生认识问题、分析问题水平的提高的。
因此,结合生产生活实际,选择典型的案例,尤其是学生们都比较熟悉的典型教学案例,引导学生加以剖析,从而把握对象的本质特征是地理教师所必须花费时间和精力去做的。在精选案例的基础上,教师要做好启发引导工作,让学生综合运用所学的知识积极地独立思考,大胆地交流研讨。在和谐、愉快、轻松的氛围下突破教学难点,达成教学目标。
方法二:小组合作探究
新课程下,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式成为新课程的重要理念之一。在此基础上,小组合作探究也成为课堂教学的主要方法之一。
小组合作探究能激发学生探究学习的兴趣,有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、带动,学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞,实现个性差异互补,使学生在合作中竞争,在交流中发展,在探究中提高。合作探究激发了学生的创新潜能,能有效地帮助学生突破难点,强化重点,
一个基本的小组合作学习流程可以归纳为:教师布置任务--学生自主学习--小组活动--组间交流--反馈提高--达标测评。教师在教学设计过程中,应对小组合作探究的各个环节进行充分的预设,从而使小组探究与合作既气氛活跃、讨论热烈,又不至于脱离既定的教学目标,完成教学任务。
方法三:地图法
地图是地理教学的第二语言。地图法教学是通过使用地图(包括地球仪)、剖面图和其他示意图,传授地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。地图具有直观性、地理方位性、抽象概括性等特点。因而,地图不仅是地理科学研究的重要手段和表达形式,同时也是地理教学的一种极为重要的手段和方法。对于地球运动等较为抽象的地理知识、以及区域地理等涉及地名及分布规律等方面的教学内容,都以地图法最为直接有效。由于在读图能力需要逐步培养,在运用地图法时,要注重对学生读图方法的引导,以及引导学生如何从地图中获取相关信息,以提高学生分析地图的能力,从而突破教学难点。
方法四:材料分析法
地理教学内容涉及了生产、生活以及自然环境等的方方面面,因此,在教学过程中为了突破教学难点,教师在教学设计的过程中,可以选取较为典型的材料,同时,在资料后面提出能够引导学生思维不断深入进而突破教学难点的有价值的问题是一种非常有效的教学方法。需要注意的是,在材料选择的过程中应注意与所学地理知识的联系,与课文保持一种若即若离的关系,使学生能利用材料回顾课文,又能利用课文知识解释材料。同时,设问不要偏航。要先弄清考查学生哪些地理知识和技能,学生能否从材料或所学地理知识中找到答题依据,不能太难,但也不能太简单,否则会失去材料利用价值。
方法五:多媒体教学
地理知识具有较强的地域性、综合性和实践性,知识的载体多为直观的地理事物,而地理知识的传承受时间和空间的限制,因此,新课程下通过图、文、声、像等多媒体教学素材及技术的运用,可使学生变被动为主动,变单纯的听讲为多感官协同学习,在地理教学方式多样化的同时,优化教学过程,提高学习效率。在教学中合理地运用多媒体素材,可使课堂教学变得生动活泼,以非智力因素促进智力因素的发展,提高学生的注意力,激发他们的学习兴趣,培养探究能力和创新能力。
方法六:讲授法
虽然在新课程改革下,新的符合教学发展与时代要求的教学方式不断涌现,但讲授法仍然是课堂教学中最重要的教学方法之一。
“讲授法教学是教师使用教学语言直接引导学生认识地理事物和原理的过程,它是地理课堂教学中最常见的教学过程。原因是除了它具有知识传播容量大,传递速度较快,对解决难度较大的地理理性知识教学和发展学生抽象思维作用较大,能在一定程度上补充直观材料的不足等特点外,还因为从某种角度看,这种过程对外界环境和条件的要求相对较低,适应范围广泛。”
由于讲授法是传统教学模式下最主要的教学方法之一,因此,教师在使用这种方法时一般都能够驾轻就熟,达到预期的目标。但同时切忌不要重又回到满堂灌的传统教学模式下,应该在讲授的过程中尽量去调动学生的思维,跟随自己的思路去思考,而不是一讲到底。这也同样区别于传统的讲授法。
“教学有法,教无定法”, 教学方法多种多样,教师的个人风格与特点也大相径庭,因此,教师应根据不同的教学内容选择不同的教学方法。
三、教师的调控行为预设
新课程理念下的课堂教学注重发挥学生的主体作用,但同时也不能忽略教师的主导作用和调控作用。只有在教学设计的过程中,对教师的调控性未进行有效预设,才能保证课堂教学沿着既定的设想顺利进行。
1、教师的语言艺术
在课堂教学中,教师的语言艺术对于调控课堂教学起着极其重要的作用。教师语言或激昂、或低沉,于抑扬顿挫间调动学生的学习情绪。同时,教师通过语言的精心组织与运用,引领学生从不同的角度进行思维,可以起到穿针引线的作用,同样为突破教学难点奠定了基础。因此,地理教师教学语言的设计和运用就尤其重要。除了对教学语言一般语素的要求外,特别要注意语言的锤炼与描述的方法,即如何把问题讲清楚,做到突出重点、富于启发性和深入浅出等。
2、教师的设疑与制造悬念
在教学过程中,设置疑问、制造悬念,同样可以调动起学生学习的积极性。使学生充满好奇,从而充满强烈的求知欲,为教学难点的突破奠定心理基础。
3、设置误区,诱使犯错,加深印象
在教学过程中,在适当的时候设置误区,引导学生犯错,在某些时候起到的效果会非常突出,同时使学生印象深刻,记忆持久。
教师的教学技能多种多样,根据个人的特长与能力、水平进行有效的教学调控,是课堂教学顺利实施的重要保障。
结语
“教学过程的设计是教学能否成功的重要一步。成功的教学往往有这样几个因素:主导方法安排恰当,各个环节衔接得好,没有漏洞;学习过程循序渐进,学生可以接受;过程紧凑但不死板,学生学得生动活泼等。”教学过程的设计是成功的课堂教学的基本保证。对于教学难点的突破,体现了教师的教学基本功、教学艺术与教师自身的业务水平。我们教师应不断为之而努力,用教师的教学智慧为学生的思维插上创新的翅膀。只有拥有创新精神与教学智慧的教师,才能够开启学生的创新思维,培养出一批批具有创新精神、富有创造性的能够自如应对各种形式与局面的新型人才。
参考文献:
1、陈澄主编,地理教学论,上海:上海教育出版社,1999
2、何妮妮主编,初中地理课堂教学设计,北京:同心出版社,2007
3、李涵畅,毕澄,林宪生主编,地理教育学,辽宁:大连海运学院出版社,1990
4、李大翔 ,地理教学中多媒体教学素材的设计与应用,中国多媒体教学学报
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