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浅谈文言文教学中学生资源的开发与利用

2011-12-06 08:42:31.567 发布者: 曾昕 查看: 2061
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摘要: 令人堪忧的文言文教学现状及原因在语文教学中,文言文教学有着不可或缺的重要地位和作用。但是放眼文言文教学的现状,我们又不得不感叹文言文教学不知何时变成了学生学得头疼,教师教得头疼的一块鸡肋。究其根本,我个人认为是我们的文言文教学忽视了对学生资源的开发与利用。新课改形势下的语文课堂强调学生的积极参与,进而实现学生的自主学习,提升学生的探究能力。但在以往的教学观中,教师只片面重视研究教材资源,而严重忽视学生资源。尤其是在文言文教学过程中,这种思想导致文言教学目标迷失,有些教师认为学生学习文言文不过就是为了多积累
令人堪忧的文言文教学现状及原因

在语文教学中,文言文教学有着不可或缺的重要地位和作用。但是放眼文言文教学的现状,我们又不得不感叹文言文教学不知何时变成了学生学得头疼,教师教得头疼的一块鸡肋。

究其根本,我个人认为是我们的文言文教学忽视了对学生资源的开发与利用。

新课改形势下的语文课堂强调学生的积极参与,进而实现学生的自主学习,提升学生的探究能力。但在以往的教学观中,教师只片面重视研究教材资源,而严重忽视学生资源。尤其是在文言文教学过程中,这种思想导致文言教学目标迷失,有些教师认为学生学习文言文不过就是为了多积累些实虚词,多掌握些文言句式,或是多背些文言名句名篇,因而一味挖掘课本中的字词、语法或是文学知识,满堂灌式地进行串讲翻译,不研究学生文言文学习现状,不了解学生文言阅读能力的实际水平。如此一来,自然导致教师教文言文的目的与学生学文言文的需求严重脱节,进而导致学生对文言文的学习越来越没兴趣,教师对文言文的教学越来越感到困惑。

要想切实转变文言文教学的尴尬局面,我们在吃透教材的同时,还应把学生作为教学资源好好地研究一番。

学生,也是一种教学资源

传统教学观中总是把学生置于受众的地位。教师在教学过程中往往忽视学生的需求和反应,而是过于关注教材或自己想要讲什么,如何去讲。教师的注意力集中在如何把教材中的知识讲得更全面,更透彻,如何把课讲得更清楚,更精彩。虽然,这种教学思想有利于使学生更快更好地接受新知,但长远来看,它不利于学生探究能力的提高及自主学习习惯的养成。

新课改强调学生的主体地位。新课改要求教师必须把“你听我讲”的模式转换为“我帮你学”。说得更直接些,就是教师“讲什么”, “怎么讲”,应完全取决于学生“学”的需求与实际。

学生的经验、情感、甚至是学生之间的差异都能转化为宝贵的教学资源。在具体的教学实践中,我们必须对其进行合理地开发、利用,并将之与教材资源整合起来,从而更好地促进学生的发展。

了解学生文言文学习的实际状况

客观、全面地了解学生文言文学习的实际状况,是教师有效开发、利用学生资源的必要前提。在传统教学观念下,有些教师不做调查而片面认为学生的文言水平就是差,除非教师引领,否则几乎不能解决任何文言问题,于是便采取了一套看似有依有据、有条有理的文言教学程式:以逐词逐句的串讲翻译贯穿课堂,以古汉语知识、古文学知识及古代史知识的讲解穿插其间,最后再辅以大量的练习巩固强化。学生将老师讲的一字不差的记下来,背下来,再加以反复训练,看似将课文涉及的文言知识掌握得很全面、很扎实了。可一旦遇上没接触过的文言语段,学生仍旧是一筹莫展,无从下手。教师如此手把手地教,其备课之辛苦可想而知,可到头来学生又能增加多少解决文言实际问题的能力呢?

我个人认为文言虽远离学生的现代生活,但它毕竟不同于外语。文言是现代汉语的前身与基础,在语言习惯、表述规则上都与现代汉语有着极为密切的联系。学生是完全有能力在教师的帮助下实现自主学习,自主探究的,关键就在于教师如何去引导。

要想把握学生文言学习的实际水平,通过做题来检测是必不可少的手段,但是考题如何设计是个值得思考的问题。以往的文言考题片面关注知识层面,而忽视能力层面,题目形式也多为解词、翻译等,考查内容单一,形式枯燥。例如,有位老师让学生翻译“平伐其功”(语出《史记·屈原列传》)这四个字,学生的解释为“平时总夸耀他的功劳”,老师打了个叉,并在旁边指正道“平指屈平,即屈原”。学生不知道屈原名平,这只表明该生文学常识积累不够,但单从翻译水平的角度看,这名学生的翻译能力是不错的,还是应予以肯定的。再如有位老师问学生“何陋之有”与“蚓无爪牙之利”两句中的“之”用法有何不同,学生或抓耳挠腮,或一脸茫然,最后有一名同学怯怯地说:“好像都不译吧?”这位老师斩钉截铁地喊道:“错!前一个‘之’是宾语前置的标志,后一个‘之’是定语后置的标志,虽然都不译,但它们的用法是不同的。”在座的学生似乎并没有茅塞顿开,反而更加满头雾水。理解古代汉语的语法规则对于增强文言阅读能力肯定有所帮助,但是不是不讲语法就不能理解文言文呢?学生能看出这两处的“之”都不译,不是已经理解文本了吗?又何必非要究其语法上的不同呢?我觉得设计文言阅读练习时,多选用一些学生较为熟悉的文言故事、寓言等材料,更有助于学生能力的提高。熟悉材料的情节,往往能帮助学生跨越材料中的字词、句式障碍,增强学生的效率和自信。

此外,多让学生读文言语段,观察其在多音字处理上,在断句处理上是否清楚、正确,也是考查学生文言能力的重要手段。

我个人还认为通过成语来考查学生的文言水平是个不错的切入点。成语被称为古代汉语的化石,而且成语在现代汉语中又极具生命力,通过成语来考查学生的文言水平往往会取得一举多得的功效。例如学《卫风·氓》一课时,学生对“体无咎言”中的“咎”不太理解,虽说书下注释已有明确解释,但仍有学生表示理解不深。我让同学们想带有“咎”的成语,多多益善。学生或苦思冥想,或翻查词典,最终得出“既往不咎”“咎由自取”“动辄得咎”三个成语,还有学生说出词组“引咎辞职”。我又问学生,“这四个词语中的‘咎’字意思都一样吗?哪个词语中的‘咎’字与课文中的解释最接近?”学生很快做出反应,“咎由自取”与课文中的用法最接近。随后,我强调学生要将这四个词语一并记下,注意区分。

最后,通过我的考查,我发现学生学习文言的障碍主要在于:不认识、不熟悉的字词过多;不适应古代汉语的表述习惯;老师讲解文言文的方法千篇一律,枯燥乏味;学生文化文学积淀太少,难以理解。

第一、第二个原因是显性的,因而不少语文教师将文言文的教学目标定为疏通字词句。第三个原因是由第一、第二个原因派生出来的,既然将教学目标定为疏通字词句,那么教学中串讲翻译,大谈语法就在所难免了。第四个原因应是导致学生厌学的根由所在。

把学生暴露出的问题作为教学新契机

传统文言文教学过程中,教师设计整个教学流程,课堂几乎完全按照教师预先设定的程序进行,如果在进行过程中有学生暴露出问题,教师大多采取暂搁一旁的处理办法,决不影响自己的教学进度。其实,我们文言文教学的任务不就是帮助学生解决他们阅读文言作品时遇到的问题吗?既然学生已经暴露出了问题,我们又岂可视而不见,或轻描淡写呢?

例如在《游侠列传》一文的教学过程中,有学生将“所藏活豪士以百数”一句读为“所藏/活豪士以百数”,满座学生竟无异议,我让这位同学按其停顿翻译此句,学生说道:“他收藏的活的侠士得用百来计算。”我立即追问了一句,“你觉得有人会收藏死的侠士吗?”结果全体学生哄堂大笑,这位同学更是如梦初醒。由此,我发现学生读文言文时,只是死板地念着字词,而不是把前后文语境联系起来,贯通文意。于是我适时地就断句问题设计了一个专题。

当然,如此进行文言教学随机性很强,甚至有时会弄得教师措手不及,还有些教师势必会认为耽误教学进度。对于这些情况,我个人的看法是,我们的任务既然是教会学生阅读文言的实际能力,那么通过哪篇文言文来讲解都是可以的,不一定只通过教材所选的课文才能提升学生的文言水平。此外,我认为这样的操作是“磨刀不误砍柴功”,如果学生的阅读能力切实得到提高,教材中的课文无需教师多言,学生也必能自行解决。

对学生可能遇到的困难、出现的问题作出较为准确的预判

教师不只要有敏锐的目光,能够及时发现学生暴露出的问题,更要有较为准确的预判,能够提前把握学生问题背后所反映出的深层原因及发展动态。如果教师不能清醒、准确地做出预判,那他的教学就只能是陷于“头疼医头,脚疼医脚”似的盲目与被动。

如很多学生对“为”的读音似乎总弄不清楚,每次读课文时,总有学生将“为”的字音读错。表面看这只是读音问题,似乎不用小题大做。但其实这反映出学生对“为”字音义的关系没有清楚的认识,更反映出学生不善联系语境,推断“为”字的意义、用法。针对这一情况,我马上暂停预定的教学任务,先让学生通过查字典,归纳“为”字音义的关系,进而我又给学生提供含“为”字的多个语境加以判断,取得不错的效果。

引导学生发现、研究、解决自身问题

这是开发、利用学生资源最切实也最困难的环节。在这方面,我做了以下尝试:

1、给学生一篇合适的文言语段,让学生自行命题并做出详细答案。
命题不是教师的特权,学生也完全可以自主命题。我们大可不必过早担心学生命题的质量,我们可以先将学生命题成果收上来之后进行评估。学生的命题必然不会像正规试卷那样规范,但学生的命题往往会流露出学生对文本的理解,显示出学生的能力水平。有些学生在命题过程中,往往会将自己的疑惑设计成问题,希望从他人那里寻求解答。还有些学生的命题大胆创新,展现出自己的突发奇想。如《勾践灭吴》一课,有学生设计问题:
为什么不写文种如何求和,却写伍员坚决进谏呢?
面对国之父兄的请战,勾践为什么一再拒绝?
快亡国的勾践为什么最终能复仇成功?
又如《游侠列传》一课,有学生设计问题:
郭解为什么会被族?
最后一自然段,太史公说“惜哉”,可惜什么?

2、教师整合学生设计的问题,编辑后印发给全体同学。做完后,由命题的同学批阅自己出的题目,并负责整理同学们的答案,完善自己最初的答案。

这个工作比较繁琐,但它是开发、利用学生资源的关键一环。我往往让所出题目相似的几个学生结成批阅小组,专门负责某一题目的答案整理工作,并将大家的答案分层次制成课件,以便最后的展示交流。

3、将篇子发还同学,各批阅小组通过自制课件,引领大家进行交流。
如“快亡国的勾践为什么最终能复仇成功”一题,批阅小组整合之后的答案为:
①勾践临危不乱,虚心纳谏,制定求和保国的策略,保全了越国。
②勾践对外卑事夫差,麻痹吴国,对内安抚百姓,鼓励生育,发展生产,尊重人才,使越国变得强大。
③勾践激励百姓,笼络民心,战前作了有效动员,将战争的意义由个人复仇上升为替天行道,并严明军纪,使越国最终打败了吴国。
④夫差目光短浅,刚愎自用,忠奸不分,给了勾践复仇的机会。
学生既已答到这个程度,再领学生逐词逐句地疏通课文又有何意义?
又如“最后一自然段,太史公说‘惜哉’,可惜什么”一题,批阅小组整合之后的答案为:
①郭解行侠仗义,但性格中却有阴狠的一面,并最终成为他被灭族的直接原因。如此行侠仗义之人竟毁于自己张狂不羁的性格,岂不可惜?
②对于门客杀人之事,郭解确实是毫不知情,反受牵连,实在可惜。
③究郭解一生,他不愧侠义之名,而且在他死后,司马迁难以找到可与之齐名的人物,因而惋惜。
④郭解虽势力庞大,追随者众多,但他为人谦逊低调,对官府也从未有任何不敬,更不要说有丝毫聚众谋反之心了。可即便如此,朝廷仍视其为眼中钉、肉中刺,欲除之而后快。简言之,郭解实际上就是朝廷巩固统治的牺牲品。
当真莫小看学生的思想,如此集思广益,想来《游侠列传》也无需多言了。
在这样的过程中,学生得到的提升是多方面的,最重要的是,学生切实享受到了自主学习的权利。

总结

学生是我们进行新课程教学的最好资源,是我们一切教学活动的根本出发点和最终归宿。忽视学生学习需求与实际的教学构想和设计,即使再精彩,也只能是空中楼阁。多观察、了解学生,多相信学生,多为学生自主学习及积极参与提供平台,这是新课改形势下,语文教学前行的必然方向。
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