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我在高考中“成长”

2011-12-06 08:37:57.913 发布者: 张丽萍 查看: 1602
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摘要: 北京卷考试说明中的考核目标归纳起来有四个:获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四个方面。以下是我对考纲的理解。一、获取和解读地理信息高考地理试题考查的重点是学生的地理思维能力、分析实际问题的能力。从近几年高考试题来看,要顺利地进行分析判断实际问题.就必须有效地提取和加工信息。信息的有效提取和筛选是分析问题的前提和核心。1.对试题信息的理解。所谓信息,是指试卷中的文字资料、图表数据、画面符号等。主要有以下几种:(1)空间分布的特征信息。(2)地理事物属性的特征信息。(3)地理事物出
北京卷考试说明中的考核目标归纳起来有四个:获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四个方面。以下是我对考纲的理解。

一、获取和解读地理信息
高考地理试题考查的重点是学生的地理思维能力、分析实际问题的能力。从近几年高考试题来看,要顺利地进行分析判断实际问题.就必须有效地提取和加工信息。信息的有效提取和筛选是分析问题的前提和核心。

1.对试题信息的理解。所谓信息,是指试卷中的文字资料、图表数据、画面符号等。主要有以下几种:(1)空间分布的特征信息。(2)地理事物属性的特征信息。(3)地理事物出现时间的特征信息。(4)试题设问和考查意图的特征信息。信息性质的分析与判断要准确地分析试题信息的性质,在思维时就应该特别注意,在宏观上驾驭信息的完整性,在微观上重视信息的特殊性,并在细节上下工夫,以便提高对信息提取和把握的准确性。根据信息的性质,可以把信息分为显性信息和隐性信息。在地理信息的各种呈现方式中。有些是直观表示的显性信息,有些是不完整信息或逐步给出的信息,需要考生动用原有知识储备加工以后才能得出的隐性信息。

2.对获取和解读信息的理解。所谓获取信息即发现、收集信息,而解读信息即对信息的理解和处理。获取和解读信息的过程,就是从“发现信息”到“判断信息的重要性程度”到“提取有效信息”等一系列思维过程,因而更明显地表现出个体的思维能力。

根据地理学科特点,获取和解读地理信中读图训练又是最重要的,图像图表是地理信息的重要载体,是高考的重点考核内容。读图分析主要包括经纬线网的判读、等值线图的判读、反映地理事物动态变化的过程曲线图(通常是横坐标表示时间,一个或多个纵坐标表示一个或多个地理事物;也有三角坐标图、极坐标图等形式)、地形剖面图、单个或组合形式的经济统计图表、反映多项地理事物内在联系的信号纲要式的网络框架图等的判读分析。阅读地理图表时,要能够正确理解图表表述的地理信息的含义,进行逻辑推理和综合判断,找出图中所蕴含的地理事物或现象的原理和规律。对于图表中的数据,要从定量的分析中抓特征、找规律,提取有效信息,并能进行定性的阐述。在解题过程中,遵循“读图→读题→再读图→答题”的基本步骤进行,根据题目的要求,能用精当的语言阐述图表中的信息。

二、调动和运用知识
“调动和运用知识”的能力就是对所获得的信息解读和接受,并根据试题创设的新情境,启动原有的知识储备,迅速与相关知识内容建立起准确而有效的联系,再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程解决问题的能力,又称知识迁移应用能力。调动和运用知识成败的关键,就在于能否将我们头脑中的“记忆库”里的相应知识与题目建立起正确的联系,并进一步应用这些知识认识和说明问题。调动和运用知识的技能是重要的地理教学内容,只有结构化、网络化的知识才可能是有序的知识,才易于根据需要被调动和运用来解决问题,因此,形成地理知识结构是形成知识迁移的重要前提,在课堂教学中尤其应重视这一点。因此,在复习中既要注重基础知识的讲授,更要特别注意理解知识的内在联系,逻辑关系,并掌握地理原理和规律的实际应用领域。既要认识地理现象的规律性和普遍性,又要认识不同地理事物的特殊性和差异性。引导学生构建知识体系。也就是把有本质联系的主干知识迁移、重组、整合到一起,形成能够多角度分析问题、具有综合思维价值的知识新体系。既点明主干知识的核心内容,又注重揭示知识之间的交叉渗透,这有利于学生深刻理解、灵活运用主干知识,把书本知识转化为自己的、把分散知识转化为组合的、把理论知识转化为实用的,在遇到新情景时能自然顺畅用得上的活知识,从而积累提高调动和运用知识的能力。

三、描述和阐释事物
文科综合能力测试的考核目标在“获取和解读信息”与“调动和运用知识”之后强调了“描述和阐释事物”的能力,这是考试题目的具体要求或任务。所谓描述事物一般是表现事物的形态或状态等特征,阐释事物则是对事物的说明和解释。“描述和阐释事物”的能力要求有以下三个层次:I、正确表述事物的现象,准确描述和解释事物的特征。Ⅱ、把握事物的本质和规律,并做出正确的阐释。Ⅲ、辩证地、历史地考察事物,对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释,意义完整。

描述和阐释事物的能力即考查考生描述、概括、理解各地理事物的空间结构和发展变化的能力。这一考试目标的着眼点是考查考生的思维能力及语言表达能力,要求学生能够使用地理学科术语来正确表述地理事物和现象,准确地描述和解释地理事物的特征。具体包括:①对地理事物进行正确的定性概括。必须掌握足够数量的地理基础语汇,如地理基础名词和短语、基本数据、基本图形语言等,并能在需要的时候能恰当地选取和运用这些语汇说明问题。②对地理事物的位置属性和数量属性能够进行恰如其分的定量表述。从试卷上提供的信息中解读出定量的信息并加以应用;同时要熟记一些终生有用的地理数据,如绝对数据、相对数据、比例数据、顺序数据等。

描述和阐释事物的基本类型有:①有关地形图的读图题是最基本的也是经常出现的试题。②有关经纬网和晨昏线的题目。③描述某区域的地形特征。④描述等温线的走向等。正确阐释地理事物要善于概括归纳,要抓住实质、形成主线、把握要点,把繁多的内容进行化简,讲究逻辑清晰。要以地理原理、规律为依据,由因一果(果一因)、由大一小、由前—后等,环环相扣、层层分析,将要点整理成逻辑顺畅、层次分明的论述。切忌思路混乱、语无伦次。

描述和阐释事物,是指对地理事像的科学描述和解释。这要求学生对地理基本概念和基本原理的内涵必须真正“吃透”,深刻理解,然后用自己的话重新组织表达出来,当然,对地理专业术语不能含糊其词。教师应注意指导学生分解地理基本原理所隐含的基本要点,并指导学生分析各要点之间的逻辑关系,使书面表达具有更加严密的逻辑性,即使外部地理知识结构内化为学生的认知结构。这是一项相当重要的教学内容,也是最容易被师生忽略的内容,必须引起高度重视。

四、论证和探讨问题
文科综合能力测试的四项能力目标强调对考生思维过程的考核,体现了思维过程的程序性和层次性,即体现了“获取和解读信息(审题)——发现并提取有效信息(明确考查意图)——调动和运用知识,确定解决问题的路径——运用推理、判断、分析、综合、比较等方法,观点明确、表述清晰、逻辑严谨地论证问题,并在论证问题中体现创新思维”等一系列的思维过程。可见论证和探讨问题是在前面三项能力基础上提出的更高要求,是文科综合能力测试的重要能力。

论证和探讨问题的基本要求是用确切的、已知的、低层次的事物、原理、规律等来说明尚不明确的、未知的、高层次的地理问题。扎实的地理主干知识,特别是重要的地理概念、地理原理、地理规律等是论证和探讨问题的坚实基础。因此,形成正确的地理概念,是学习和掌握地理基础知识的中心环节,也是进一步论证和探讨地理问题的“入场卷”。

论证问题能力的高低主要取决于对学科知识总体的把握程度。而对学科知识的总体把握程度主要体现在构建高质量的学科知识结构上。如,在理解主干知识内涵和外延的基础上,根据知识之间的内在联系,以一定的线索将相关知识整合在一起,形成一种既体现主干基础知识,又反映主干基础知识之间内在联系的知识网络。遇到新情景、新问题时,能根据具体要求,重新迁移、重组,甚至是创造性地应用这些知识去分析、解决实际问题,完成由“学”知识到“用”知识的过程。
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