实验学校 | 图书馆网站 | English |
更多>>
您的位置:首页 > 教育教学 > 教学资源 教学资源

莫小足下方寸地,抔土亦能育奇葩

2011-12-06 08:24:19.22 发布者: 曾昕 查看: 1345
选择字体大小:  
摘要: 浅谈新课程理念下语文作文教学的几点尝试  从事语文教学几年来,笔者深感作文教学之艰难。传统教学理念下的语文作文教学存在明显弊端,其教学效果着实令人担忧。一直以来,广大师生对作文教学不可谓不重视,教师备课批改不可谓不尽心,学生写作训练不可谓不刻苦,可结果却是作文训练次数不见少,学生写作水平不见高。作文课不上不行,可上又无所可上。长久如此,作文课竟渐渐成了一堂徒有形式的鸡肋课。新课程改革要求教师不仅要成为课程的施教者,更要成为课程的研究者。通过对各方面课程资源的深入研究,教师必须发现以往教学中存在的缺处,进而
——浅谈新课程理念下语文作文教学的几点尝试
 
 
  从事语文教学几年来,笔者深感作文教学之艰难。传统教学理念下的语文作文教学存在明显弊端,其教学效果着实令人担忧。
一直以来,广大师生对作文教学不可谓不重视,教师备课批改不可谓不尽心,学生写作训练不可谓不刻苦,可结果却是作文训练次数不见少,学生写作水平不见高。作文课不上不行,可上又无所可上。长久如此,作文课竟渐渐成了一堂徒有形式的“鸡肋课”。
新课程改革要求教师不仅要成为课程的施教者,更要成为课程的研究者。通过对各方面课程资源的深入研究,教师必须发现以往教学中存在的缺处,进而整合、开发出有益于切实提高学生实际能力的教学新资源。这才是新课改理念下教师智慧的闪光。
20079月北京市全面进入新课程改革以来,笔者在接受新课改理念的同时,逐步反思传统作文教学的弊端。笔者认为,传统作文教学之所以难以推进,究其根本,原因在于我们的作文教学脱离学生的生活实际,造成学生对写作产生了严重的抵触情绪,从而才有了学生写无可写,写必抄袭、胡编的现状。
  新课程改革下的作文教学就是要让学生乐写、爱写,进而会写。如何激发学生产生浓厚的写作兴趣,并进而产生强烈的写作欲望,是目前深入推进作文教学的瓶颈。教师能否将作文教学根植于学生的生活实际,让学生身边真实的自己的生活成为取之不尽的丰厚的写作土壤,是对教师教学智慧的一大考验。
 
要学会写作,必先学会留意生活,发掘写作泉源
  对于感到陌生的题目,学生无所可写,自然就会感到厌烦,从而失去动笔的兴趣。如果题目贴近学生生活,甚至切合学生关心、喜爱的话题,写作训练才有真正的意义。对于写作初期的训练,我们不一定非要完全遵循教材的写作安排,大可布置一些更贴近学生实际的更好把握的题目,或者直接让学生自己选题作文。
记得有一次我的作文课被安排在最后两节,课后放假。我本已设计好了一道题目,计划安排学生随堂完成,可学生普遍反映写不下去。我便明知故问为什么,学生自然说急着回家,我便顺水推舟地说:“那好吧,我们就不写了。不过你们必须把你们现在的急切心情刻画出来,谁写得最真实、最生动,最能引起同学们的共鸣,谁就先走。”一听这话,学生们马上开始动笔,就连平日里最不愿动笔的学生也开始咬着笔杆构思起来。有些学生草草写两笔就迫不及待地举起了手,当我让他起来读一读时,他又吞吞吐吐地要再修改。有些同学认真地完成后,站起来朗读,与其他同学交流,同学们纷纷提出自己的修改意见,一时课堂气氛很活跃,而此时,距离放学也没剩下多少时间了。
  还有一次上作文课时,我提前两分钟走进教室,靠在窗台,只是凝神地望着窗外,让课铃响起,我依然望着。渐渐地,学生们在下边纷纷议论起来,有的学生终于忍不住提醒我道:“老师,已经上课了。”我这才微笑着走上讲台,对学生说:“你们知道老师刚才在想什么吗?”学生们茫然地摇摇头。我接着说道:“你们依据我刚才的神态表情,写一段文字揣测我刚才的内心活动,一定要合情合理。收上来之后,我看看谁最了解我。”学生似乎觉得这个话题有意思,好发挥,很快就纷纷动起笔来。最后,有好几位同学以其精妙的联想让大家印象深刻。
在初级阶段的作文训练过程中,我往往不对作文字数做任何限定。因为在此阶段的教学目标是要引导学生写自己想写的东西,做到言之有物,有感而发,从而激发学生写作的兴趣。如果此时过于强调字数要求,会使学生将写作视为负担,在写作过程中,往往会造成学生为了凑够字数而罗列材料或是堆砌词句,如果是那样的话,我们的作文训练岂不适得其反吗?
 
注意语言基础的训练,多让学生动笔,将作文课真正还给学生
  叶圣陶先生曾说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。”语文课的职能就在于训练学生理解并熟练运用祖国语言文字的能力。在语文教学中,写作训练就恰恰是这一目标的最直接体现。可是现今的许多语文教师在作文教学环节中忽视了语文课的这一基本职能,用繁琐、空洞的写作理论讲解代替了学生的实际写作训练。作文课既然是要训练学生写作的技能,它就必然要以有针对性的基础训练为基本教学手段,而不是像数学、物理、化学等自然学科那样注重讲解、分析。固然,教师通过多年的教学实践会总结出一套写作经验,但这些经验即使再准确、再独到、再深刻,也终究不能强行灌入学生的头脑中,它需要学生在亲身实践的过程中慢慢体会、理解,从而最终掌握。给学生一篇范文,学生未必能欣赏其美妙,指出其不足;教师直接告诉学生一篇范文的美妙与不足,学生未必能理解;同样,学生即使课上理解了,课下也未必能熟练运用。
“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分,是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。在作文教学过程中,这一原则更是实现我们作文教学目标的不二法门。
把课堂还给学生,那么让学生利用这些时间做什么呢?既不能让教师的分析、讲解独占课堂,又不能给学生一个题目或是材料,任由他们天马行空,自由发挥。有些教师便安排学生进行一些分析材料、思考立意、安排情节、设计文题的专项训练。其实,写作是一个多环节紧密相扣的系统,一篇作品的成文需要立意、构思、谋篇、布局等多方面的精心思考、准备。对学生进行这些环节的有针对性训练也是完全必要的,但这些训练却不是切实提高学生写作能力的关键所在。我们不妨先这样试想一下:学生看到写作要求后,经过一番思考有了较为深刻的立意、精妙的构思和新颖的布局,可这个学生却不善于驾驭语言,其头脑中形成的各种奇思妙想根本无法恰到好处的表达出来,无论怎么写都是与自己的初衷相去甚远。所以说,没有扎实的语言功底,即使再精妙的设计也只能是夭折于脑中。
  所以说,语言基础训练才是作文训练的关键。
 
开发讲练新模式,让作文课“鲜活”起来
  传统作文教学模式的僵化、单一也是其令学生感受厌烦的重要原因之一。教师出题,审题解题,立意选材,设计结构,最后动笔成文,这固然是学生初学写作时必要的程式训练,但如果长此以往,总是这样的训练套路,就很难再激发学生的写作兴趣,从而影响训练的效果。
  训练学生写作必须注重朗读和鉴赏,正所谓不读不赏不知其精妙。当然,选择材料必须注意学生的实际水平。例如一次训练学生塑造人物,许多学生都选择刻画自己的老师,但学生笔下的教师形象却如出一辙,几乎毫无个性可言。于是,我选择了冯夷、卞之琳、梁实秋三人回忆、刻画各自老师的文字让学生鉴赏。这三人的老师讲课都非常投入,但又各有不同。我引导学生着重分析三位老师的个性所在:冯夷的老师闻一多先生沉稳,卞之琳的老师徐志摩先生浪漫,梁实秋的老师梁启超先生幽默。学生看过这三则材料后觉得真切、生动,纷纷修改自己的作品,修改后的作文有着不同程度的进步。
训练学生修改作文,也是一条很不错的作文教学方式。学生往往写过一篇作文之后便如释重负,对教师的批改、评语草草扫一眼就算了事,而至于自己的作文究竟有何欠缺则根本不再追究,如此一来,作文训练只不过是走个过场,而无任何实效。针对这种情况,我要求学生针对我的批语做有针对性的修改,甚至有时会三改、四改。此外,我有时收上学生的作文后,不加任何批示,过大概一周左右的时间,发回去让学生重新修改自己的作品,有时会如此三遍。对于刚完成的作文,学生一般有两种心态:一种是认为自己已经写得不错了,另一种就是认为自己还没有发挥充分。将他们的作文放置一段时间,让这些学生再冷静一下,再反思一下,他们往往会又有所得,重新审视自己的作文。
 
注意设计合理、可行的训练序列,使作文训练更见实效
  传统的作文教学长久以来存在着一个显性的问题:每一堂作文课都是相对独立的,各堂作文课之间几乎毫无关联,因而整个作文教学不成系统,处于一种杂乱无序的混乱局面。虽然就某一堂作文课而言可能各教学环节是有着紧密联系、环环相扣的,如给出题目材料、分析题目材料、思考立意、选择素材、设计思路、最终下笔行文。但就整个一学期乃至整个高中阶段的作文教学而言,各次作文训练之间却是无严密联系可循的。第一次作文课的教学内容放在最后一次作文课上有什么不同?第一次作文课与第三次作文课有什么联系?教师对某次作文训练所做的讲评对学生以后的写作训练又有什么切实的指导和帮助?这些问题并非无中生有,吹毛求疵,作文训练没有序列,效果也就不会理想。
所以说,作文语言训练必须有一个严密、循序渐近而又切实可行的训练序列,从而使作文教学形成体系。
首先,语言训练应当以鉴赏为先导。祖国的语言文字博大精深、丰富多彩,虽然每个词都有较为固定的意义和用法,但词语之间的组合却又是千变万化,异彩纷呈的。不同的词语组合会产生不同的审美效果,形成不同的艺术风格。如鲁迅先生的语言深刻凝练,钱钟书先生的语言诙谐机智,孙梨先生的语言清新雅美,许地山先生的语言飘渺空灵,这些不同风格的语言以自己独特的方式抒发着对生活的解读,对人生的思考。让学生通过阅读这些精美篇章,在不同风格的语言中领略人类思想情感的外化之美,感受大师名家运用语言的精妙之处,从而激发起学生尝试模仿,进而创作的兴趣,这便是作文语言训练成功的第一步。要想熟练掌握语言运用这项技能,必然要经历由模仿到创造的过程。学生只有先学会领略并仿效别人的长处,发现并避免别人的不足,才有可能逐步提高自身的能力。一味的“苦思冥想”、闭门造车,绝不会写出佳作。
其次,语言训练应先注重表达方式的训练,而后是语言风格的训练。表达方式训练旨在训练学生用词准确、言辞达意,这也是对学生写作的基本要求。训练过程中也决不是割裂各种表达方式之间的联系,纯粹要求学生单一运用某一种表达方式,而是要使学生能够有主有次,综合灵活的运用各种表达方式。语言风格训练则是注重提高学生语言的文采,使其作文语言在准确的基础上更为生动。比如对学生进行整散结合的训练、文白结合的训练、雅俗结合的训练等等。
再次,训练过程要化大为小、化繁为简。由于受课时等因素的限制,每一次语言训练不一定都要让学生进行整篇作文的写作练习,完全可以通过有针对性、明确体现每次训练目标的语言片段练习来进行,这样,不仅可以节省学生练习、教师批阅的时间,从而缩短师生交流反馈的周期,更便于教师明确掌握学生此次语言训练的接受情况。每次片段练习后,还应让学生针对教师指出的不足之处进行修改,从而让学生更明确自己每次练习的收获。当然,必要的整篇习作还是不可缺少的,教师可以借此了解学生综合运用所学知识的情况。
  最后,语言训练必然是一个长期的过程,决不可能一蹴而就。必须把先前训练的内容在以后的各次训练过程中体现出来,从而使学生不至于因时间隔得太久而日渐生疏,并在重复的过程中不断加强学生运用语言的综合能力。
 
总结

  作文训练真可谓“路漫漫其修远兮”,而我们语文教育工作者又必然要肩负起“上下求索”的使命。俗话说,作文如做人,我们的任务更为长远的说是要让学生通过掌握、运用语言来培养自身气质、增加内在涵养。如果每一堂作文课,教师讲解真能点到即止,让学生在更充分的阅读鉴赏和语言训练中领会、参悟,这才能真正的把作文课堂还给学生,这才是真正的提升学生的写作能力。

联系我们 | 网站留言 | 友情链接 | 版权声明 | 管理登录 | 访问统计 | 返回引导页
版权所有:北京牛栏山第一中学 京ICP备05071833