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UBC之行,半学修心半读书

2019-03-14 07:46 发布者: 科研处 查看: 131
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摘要: UBC之行,半学修心半读书英语组 于影作为一名青年教师,非常感谢学校的关怀与栽培,有幸参与牛山一中2018年暑期骨干教师赴加拿大温哥华英属哥伦比亚大学的进修学习。培训时间为2018年7月7日至7月31日,整个学习的安排可谓内容丰富、形式多样又兼顾劳逸结合。每周会有半天时间外出参观访问学校,其他时间在UBC教育学院学习Excellent Teacher Training 2018培训项目中的课程,包括主讲教授Tom和外邀专家的讲座。本期培训主要内容涉及加拿大BC省的教学改革与探索、元认知策略、社会和情感学习

                                       UBC之行,半学修心半读书

                   英语组   于影

作为一名青年教师,非常感谢学校的关怀与栽培,有幸参与牛山一中2018年暑期骨干教师赴加拿大温哥华英属哥伦比亚大学的进修学习。培训时间为201877日至731日,整个学习的安排可谓内容丰富、形式多样又兼顾劳逸结合。每周会有半天时间外出参观访问学校,其他时间在UBC教育学院学习“Excellent Teacher Training 2018”培训项目中的课程,包括主讲教授Tom和外邀专家的讲座。

本期培训主要内容涉及加拿大BC省的教学改革与探索、元认知策略、社会和情感学习、BC省的核心素养、信息技术在教学中的应用、高效教学策略、合作学习、探索性学习、教师职业发展规划、STEM课程、心理教育等。我将与大家分享合作学习与探究学习,以期为相关需要的同仁提供一定参考价值的学习资源。

合作学习和探究学习可以说是中加两国课程改革的共同关注,2017版新课程标准之《普通高中英语课程标准》明确指出“自主学习、合作学习和探究式学习是教育界近些年发展起来的重要学习理念和学习方式。普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、研究学习等学习方式。”加拿大BC省的核心素养(Core Competencies)是其课程改革提出的核心要求,包含三点:思维发展(Thinking)、沟通交流(Communication)、个人与社会(Personal and Social)。关注学生的创造力和批评思维,积极的自我和文化认同感,个人意识与责任,社会意识与责任。课程改革模式(Curriculum Model)强调:Do学生能做什么 (What students will be able to do)Know学生会知道什么(What students will know)Understand学生会理解什么(What students will understand)。由此可以看出,合作学习和探究学习是我们共同的改革方向与要求。

一、关于合作学习

去年的牛山一中青年教师评优课展示活动(2017)中,在董主任的关心和指导下,我们来自七个学科的八位入职三年以内的青年教师,组成了“小组合作学习”教学小组。经过前期多次教研讨论,中期完成评优课课例,后期撰写相关论文,历时三个月,组员完成了小组合作学习与相关学科相结合的应用。通过本次活动,我们对合作学习有了更深刻的认识,肯定了该策略在教学中的积极作并探讨了需要注意和改进的问题。

合作学习(Cooperative Learning)的模式始于19世纪早期的美国,到了20世纪7080年代,“在美国得到了大规模的研究和应用”。本次UBC学习中,我特意向Tom教授请教和交流,以期进一步了解国外合作学习的相关情况并希望其推荐一些较有影响力的相关理论研究者,Tom教授主要提到三位专家:Robert E. Slavin, Adrian F. Ashman, Brown A.L.

在教学中,教师如何让合作学习发挥最大的作用?Robert E. Slavin根据一项试验结果分析得知小组奖励(team rewards)和组员的责任意识(individual accountability)是加强小组共同进步的重要影响因素。因此,想要充分调动小组的学习积极性,教师仅仅和学生强调需要共同合作学习是不够的,更为重要的是学生必须知道为何要重视组内其他成员的进步。这样在一个学习小组内,为了达成某个学习目标,学习能力强的学生(more able students)和学习能力弱的组员(less able group mates)才会不遗余力地参与学习讨论的过程,合作学习才能发挥应有的作用。并且值得注意的是,试验还表明,能够给出和能够获得详细解释的同学从合作学习中获益最多。看到这样的试验数据分析,我心里确实有一种认同感。每次正式的考试之后我都会对小组合作学习进行总结表彰,让学生意识到小组合作学习的重要性,让团队通过共同努力取得的成绩带有仪式感。在我入职前,20143月来到高一英语组代课,恰巧幸运地赶上学校英语和物理两个学科在探索实行小组合作学习的学习策略,我发现对课堂的调动和作业的管理都非常有帮助,因此一直热衷于引导学生积极进行合作学习。

二、关于探究学习

如何激发学生的学习动力?相比较传统的教师讲授学生听讲模式,探究性学习的优点就是让学生通过自己的经历和探索去习得知识点。探究性学习也符合埃德加·戴尔的学习金字塔理论,戴尔帮助我们了解到通过行动,实践或模拟,才能学的最好。学生通过讨论和实践练习学会的知识在两周之后会仍然记得75%,而讲授只占5%。因此,金字塔学习理论告诉我们,阅读和讲座是学习效果最差的方式,我们要教会学生实践出真知,要学会体验式学习。

探究性学习主要由Delta学区总监Dianne给大家讲解的,她分享了Delta学区经历的转型历程和探索与创新的愿景。给大家推荐了一本书《从为什么开始》(Start With Why),作者是Simon Sinek。书中提出了黄金学习圈(Golden Circle)理论,三个学习圈由内向外拓展的顺序是:为什么?怎么样?是什么?这是一个表达连贯性的框架,其中为什么是学习的内在驱动力,有了“为什么”才会想到由什么样的原则来学习,即怎么学。最外围则是学到的结果是什么。

Dianne还在讲座中提及了探究性学习的螺旋模式(Spirals of Inquiry),是一个由仔细观察我们的学生(scanning)出发,到找出我们的专注点应该在哪里(focusing),到形成分析原因的直觉(developing a hunch),到不断学习我们如何能做的更好(learning),到为了实现目标而采取的行动(taking action),到检验我们是否已经达到目标(checking),再回到最初的观察原点,循环往复。

三、结语

走进UBC校园的那一刻,我仿佛又回到了学生时代,心里充盈着宁静与踏实,我告诉自己要在这所学校的学习期间做好一名学生。果然,我不仅在国外的大学教授、教育专家的讲座中学习到很多实用的教学技能和策略,也自豪于我校教师在课堂上与外籍专家的精彩互动中闪现出的教学智慧的光芒,我将此内化成源源不断的学习动力和对教育持之以恒的热情。短暂而充实的三周培训,相信每一位老师都收获满满。当然,两国的国情与学情都不尽相同,适合我们学生需要的才是最好的,我们需要整理和反思,活学活用到教学中去。最后,让我们满怀信心共同努力携手走向张校长提出的“创办世界一流的学术性高中,打造学术型教师,培养创新型学生,争创研究型学校”!

 

 

 

 

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