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改进我们的教育教学,任重而道远

2019-03-13 07:51 发布者: 科研处 查看: 112
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摘要: 改进我们的教育教学,任重而道远2018暑期加拿大学习总结实验学校 张慧感谢学校领导的信任,今年暑假有幸到加拿大温哥华市University of British Columbia的教育学院参加了为期三周的教育教学培训。这次培训日程安排非常紧张,当然收获也是满满:我们不仅了解加拿大包容、开放的人文风情,拓宽了国际视野,而且深入了解了加拿大,尤其是BC省的教育教学理念、核心素养的推进和教育现状,从而跳出教育看教育,跳出中国教育反观中国教育现状,促使我们反思自己的教育教学,改进我们的教育教学。一、如何在全社会推

                            改进我们的教育教学,任重而道远

——2018暑期加拿大学习总结

 实验学校 张慧

感谢学校领导的信任,今年暑假有幸到加拿大温哥华市University of British Columbia的教育学院参加了为期三周的教育教学培训。这次培训日程安排非常紧张,当然收获也是满满:我们不仅了解加拿大包容、开放的人文风情,拓宽了国际视野,而且深入了解了加拿大,尤其是BC省的教育教学理念、核心素养的推进和教育现状,从而跳出教育看教育,跳出中国教育反观中国教育现状,促使我们反思自己的教育教学,改进我们的教育教学。

一、如何在全社会推进环保理念?

在温哥华学习期间,温哥华的蓝天、白云,温哥华的空气与海滩,给我们留下了深刻的印象。究其原因,是环保的理念,已经深入到了加拿大社会生活的每一个角落,尤其是垃圾分类。我们刚到温哥华时,我们的领队Chase、翻译兼助教万心珂就呵嘱我们在吃饭时要注意垃圾分类,并把哪种垃圾扔到哪一种颜色的垃圾箱进行了多次的说明;在Sir Winston Churchill Secondary school参观时,为了帮助学生正确进行垃圾分类,在垃圾箱的上方用卡通画的形式注明了各类垃圾的归属;在UBC大学的校园时,我们看到每天凌晨的垃圾车侧面写了这么一句话:“I am cleaner than you think”

加拿大人的环保理念,不仅体现在垃圾分类上,还体现在节约用水、自然环境的保护以及为阻止开掘石油天然气管道而游行示威等轶闻趣事上。

二、怎样让核心素养真正落地?

在我们教室的左侧黑板上,一直张贴着加拿大不列颠哥伦比亚省(BC)新课程的学生三大核心素养:Personal Social & Cultural(人际与社交素养)、 Communication(沟通素养)、 Thinking(思维素养)。BC省的学生核心素养不局限于某一学科或某一目标任务,这是与中国目前盛行的学科核心素养的最大不同。

在为期三周的学习过程中,以Mike教授为首的教育学院的教授、专家团队为我们详细解读了这三大核心素养背后的理念,比如项目式学习、差异化学习、探究式学习、基于问题的学习、线上线下混合式学习、跨学科整合式学习、社会情绪学习等学习方式的变革,以及皮亚杰认知理论、加德纳多元智能等教育教学的理论支撑。

我们注意到,这些学习策略与方式、教育教学理论与理念,我们也都耳熟能详;在开班第一节课上,主讲Mike教授和我们一起讨论了“伟大教师的标准,我们也注意到,东西方关于“好老师的标准,也几乎都有相同的认识和价值判断;在课余时间聊到课上学习的内容时,我们的普遍感受是也没有什么新鲜的,所以说,对教育教学理论、本质规律的认识,我们并不比外国同行差,所以我们不应该妄自菲薄,盲目仰视。

但是我们也深刻地发现,BC省的教育同行,是真正把这些耳熟能详的教育教学理论、理论、学习方式落在了实处,让新课程的三大核心素养落地。比如以儿童发展为指向的分阶段有梯度转化,以学科为中心分领域转化,跨学科整合的综合转化(在BC省,一个老师要教授不同的学科,甚至是不同领域的学科,这是跨学科整合式学习的现实基础)。

在温哥华学习期间,最令大家印象深刻的是主讲教授在授课过程中,灵活运用的各种有效的教学策略,除了每天学习小组的成员、座位会随时变化之外,诸如321策略、捕捉关键词、撰写内容梗概、解释格言、小组笔记、用脚投票、五个手指、你说我猜等,在一次总结课堂教学有效策略的学习活动时,有的学习小组总结出了40余种,由此可知主讲教授们的授课策略之丰富。

在二十余天的学习过程中,大家的普通感受是紧张,是心累,因为在课堂上,教授们通过各种形式,随时随地在激发思考,在组织思维碰撞,由不得你分心。尤其难能可贵的是,教授们不是生硬的、干巴巴的讲这些策略,而是巧妙地把这些策略运用到我们的学习课堂,让我们自己去亲身体验它们的“有效性,体验这些策略对学生思维、人际与社交、沟通三大核心素养的落实与转变。或许,这才是需要我们认真思考与改变的——怎么样把教育教学理论、理论,真正转变为实实在在的教学行为,改进我们的教学,从而促进学生核心素养的真正提升。

三、如何成为一名杰出的教育者?

在学习期间,我们的主讲教授Mike给我们大家留下了深刻印象。Mike年逾七十,曾经做过中学教师、校长、学区学监,现在是UBC的兼职教授,国际交流项目的主要培训师。听说Mike教授住在西温哥华,每天要开近两个小时的车来UBC给不同的班级上课。Mike教授幽默丰趣,极具亲和力,每次到班上,都能听见Mike与同学打招呼的场面,经常用“蹩脚”的汉语与我们聊天,拉近与我们的距离;Mike教授学识渊博,作为UBC的兼职教授,在二十余天的学习中,与我们探讨了课程、课堂、教师发展、学生评价等众多话题,每一次都能很好地激发我们的思考,让我们学有所获;Mike教授有丰富的教育教学实践经验,作为BC省新课程改革的参与者与主导者,对温哥华的教育教学现状及发展有着极为清醒的认识,并能结合自己的教育教学实践,对来自中国的教育同行提出自己的意见和建议;Mike教授对待工作认真负责,充满激情,作为一个70多岁的老人,一个已经退休的老教师,先后给我们授课十余次,每次从9:0012:00Mike从来都是精神矍铄,神采奕奕,最大限度发挥课堂学习的效能。我想,作为一个杰出的教育者,不外乎如此吧?专业的知识,专业的实践,专业的态度和精神。我相信,如何成为一个杰出的教育者,大家都能从Mike教授身上找到答案。

四、如何评价优秀学生?

什么是优秀学生,相信我们每个老师都有自己的答案。在温哥华学习的第三天,我们一行25人去UBC/VSB Transition School 考察学习。这个学校是一所天才学校,相当于中国曾经很火的科大少年班,这个学校的孩子大多在十四五岁就直升到UBC上大学。但是让我们大跌眼镜的是,我们发现,来与我们讨论、交流的学生,有几个在我们看来就是问题学习,多动症患者,语言障碍者,弱智患者,但是令人惊奇的是,他们当初都通过了学校严格的心理、思维测试,而且取得了令人嗔舌的成绩。我们时常把加德纳的多元智能挂在嘴边,但又有几人能够真正运用于教育教学实践呢?想到有多少天才学生,因为我们而泯然众人,就不由感受心情沉重。

回顾在加拿大学习培训的经历,其实我认为我们最大收获,是认识到我们与加拿大同行在教育教学实践上的差距,是如何把教育教学理念转化为真实的教学行为的差距。我们只有认识到并承认这些差距,才能踏下心来,真正改进我们的课堂,改进我们的教育教学,让学生的素养确实得到提高,让学生受益,也让我们自己受益,而这,正是我们的责任与使命。

改进我们的教育教学,任重而道远。

 

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