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北京市语文教师高研班在牛栏山第一中学举行同课异构活动

2012-03-30 08:15:24.963 发布者: 教务处 查看: 869
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摘要: 2012年3月30日, 北京市语文学科带头人及骨干教师高级研修班,在张彬福教授的带领下,于顺义牛栏山第一中学举办了语文教学同课异构的活动。这次活动中,授课的教师有三人, 他们是:北京市顺义牛栏山一中梁继元,北京市通州潞河中学王友珍,北京市房山区北师大附属中学苏建忠。参加听课和评课的有顺义区考研中心语文教研员、顺义 区六所高中校部分老师,顺义牛栏山一中实验学校部分语文老师,以及张彬福教授带来的15名研究生等。2012-3-30语文同课异构研讨会现场研讨会现场对 这次同课异构的活动,张彬福老师有独到的安排:一

2012年3月30日, 北京市语文学科带头人及骨干教师高级研修班,在张彬福教授的带领下,于顺义牛栏山第一中学举办了语文教学同课异构的活动。这次活动中,授课的教师有三人, 他们是:北京市顺义牛栏山一中梁继元,北京市通州潞河中学王友珍,北京市房山区北师大附属中学苏建忠。参加听课和评课的有顺义区考研中心语文教研员、顺义 区六所高中校部分老师,顺义牛栏山一中实验学校部分语文老师,以及张彬福教授带来的15名研究生等。

 

2012-3-30语文同课异构研讨会现场

研讨会现场 

对 这次同课异构的活动,张彬福老师有独到的安排:一、所选择的课目,钱钟书先生的《读〈伊索寓言〉》,是现行高中语文教材没有的。二、张彬福老师将高研班的 学员分成三个备课小组,每个组集体备课,推举一名教师授课。备课期间,各组授课教师各自独立备课,独自完成教学设计。三、授课班级都是陌生的。学生是在无 预习的状态下学习课文,直到上课时,教师才把印好的课文发给学生。

经过一个月的准备,三位老师在各自备课小组的共同努力下,完成了教学设计。3月30日在牛栏山第一中学正式上课。 

梁继元老师授课的基本流程是:

(1)初步阅读,要求学生默读课文,勾画重点句子和词语,同时整理哪些内容已经读懂了,整理在卡片上。学生相互交流后,抽出几个学生的卡片投影分析。教师将自己读书过程中整理好的已读懂的内容投影,和学生交流。(2)再读课文,要求学生默读课文,将自己对课文的疑难问题整理在卡片上。学生相互交流后,抽出几个学生的卡片投影分析。教师将自己读书过程中整理好的疑难问题投影,和学生交流。(3)三读课文,要求学生默读课文,之后尝试着解决一个自己发现的疑难问题。此前,老师将自己解决疑难问题的分析材料投影给学生,以作示范。(4)带领学生总结:一篇陌生散文的阅读步骤与方法。

梁继元老师这堂课从指导学生了解已知为阅读起点,进而引导学生发现自己阅读中的疑难,再进一步,指导学生尝试着解决阅读中的疑难问题。可以说,是一节培养学生自读能力的语文课。

梁继元老师课上示范 

梁继元老师课上巡视 

王友珍老师授课基本流程是:

(1)初步阅读,要求学生大声朗读课文,同时将重点语句画下来。(2)再读课文。再读之前,王老师向学生讲授了句子在文段中的功能,要求学生默读课文,勾画文段中的关键句、核心句,从内容、结构、修辞三方面梳理文章脉络。(3)三读文本,理解本文语言风格特点,分析钱钟书先生在这篇文章中表现出来的思维特点,探究作者的写作意图。王老师在授课过程中,组织学生读书、讨论、探究,在学生思维的关键处及时点拨,将学生的思考引向深入。

王友珍老师课上辅导

王友珍老师这堂课从文章结构,语言脉络、语言风格、思维特点四个角度来引导学生解读课文,理解主旨。可以说,是一节培养学生文本阅读与解析能力的语文课。 

苏建忠老师授课的基本流程是:

(1)现身说法,和学生分享教师自己阅读《伊索寓言》的感受和经验,让学生了解读《伊索寓言》的一般理解与思考方式,既拉近了师生距离,又为下一个环节——理解钱钟书《读〈伊索寓言〉》的理解和思考方式形成对比,做了铺垫。(2)让学生默读课文,勾画重点语句,思考段与段之间的关系。指导学生就自己的勾画内容,以及对段落关系的思考分小组讨论。之后,教师听取讨论结果,并给学生的观点进行点拨。(3)引导学生根据讨论的内容,提出自己的疑问。学生的问题主要集中在如下问题上:第一,第一段、第二段为什么用很多的笔墨写一些与读《伊索寓言》没有直接关系的内容。第二,第一第二两段内容和文章最后一段构成怎样的关系?第三,文章的主旨是什么?苏老师引导学生理清段间关系,理解钱钟书读《伊索寓言》的个性化的思维方式和语言风格,让学生从“新”与“深”两个角度来思考。最终学生理清了文章脉络,解了文章的主旨。

苏建忠老师这堂课从一般阅读经验出发,进而引导学生深入理解课文段间关系,在深度文本的基础上,发现并理解钱钟书读《伊索寓言》的独特性,从而理解课文主旨。可以说,是一节由浅入深,层层深入,培养学生深入探究能力的语文课。 

听课的老师认真记录 

三位老师的课上完了,下午,张彬福老师组织全体授课和听课的教师进行评课活动。在场的老师以及研究生们对这三节课各抒己见,研究探讨的气氛十分热烈。 

最后,张彬福老师,刘德水老师作了精彩的总结式点评。

张彬福教授点评三位老师的课堂教学 

刘德水老师认为这三节课,不是公开课,也不是导向课。三不知的非常态课:(课前学生)文不知,师不知生,生不知师。这样真能出意想不到的东西。

在学生阅读指导方面,有些课文适合朗读,有些课文适合默读。钱先生的这篇文章,默读适合理解,特别是自主理解。

教学细节处处值得研究,包括何时给出PPT。学生的任务乃至课堂中的问题都可用PPT或者板书的方式固化下来,让学生清楚明白该干什么。

总之,教学的各个环节都需要深入推敲:你这么干是为什么 ,还有没有比这更好的方式。每条都能讲出理由来就问不倒了,这样的教学设计才是比较完善的。

张 老师肯定了三位老师的优点,认为“三节课的主要优点:重情、重理、重引导,学文、学知、学学习。重情就是重学情,重理就是重学理。”“三位老师重圈点,做 得好。”对于三位老师授课中的问题,张老师提出了中肯的意见,他非常幽默地总结说:“三位老师的问题:太急、太稳、太狡猾。王老师太着急,梁老师太稳,苏 建忠老师的课太‘狡猾’。”“太急”,就是课堂节奏快,对学生的思考、感悟要给时间,要有等待的功夫。“太稳”,就是课堂节奏慢,有些环节设计层次过多。 “太狡猾”,是说课堂环节设计有些追求“巧”,“巧”不可太过。

张老师一直强调一堂课要有一个好的“抓手”,“抓手”就是抓一点而牵全课的那个东西。强调在教学设计中,安排好铺垫的内容,为学生的能力提升搭好桥。教学内容要合理的取舍,明白那些可以舍,哪些绝不可舍。 

这次同课异构的活动只是一个开始,接下来,张老师还要组织这样教研活动。同课异构的活动,给教老师们提供了思考研究的空间。通过这次活动,老师们对语文教学有了很多新的思考,通过反思、总结,老师们对语文教学的认识会有一个新的高度。

信息来源:梁继元老师

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